隨著“教育數字化行動計劃”的推進，各地教育新基建逐步完善，各類智慧平臺建設正加速演進。然而，硬件到位和“平臺先行”僅是擁抱數字化和人工智能的起點，如何通過平臺倒逼、實戰演練、系統培訓有效提升教育管理者的數字化素養，成為人工智能技術有效融入教育教學全要素、全過程、全周期的核心命題。

教育管理者不僅是數字化戰略的執行者，更是數字化賦能教育變革的“關鍵變量”。當務之急是以持續性、系統性的高水平專題培訓為抓手，全面提升教育管理者理解、運用、管理人工智能的核心素養和執行能力，在教育數字化實踐中推動觀念轉型和教育變革。

打造以“人技協同”為關鍵的數字教育新形態。教育數字化的前序階段以“硬件先行”為特征，重點解決資源分配不均、技術基礎薄弱等問題。然而，硬件設施的普及并未完全轉化為教育質量的提升。部分中西部偏遠地區的數字化設備閑置率高、管理流程僵化、使用效率低下，其重要根源在于基層教育管理者的數字化認知與執行能力不足。為此，教育數字化戰略的重心必須從“物”轉向“人”。正如教育部部長懷進鵬在2024年全國教育數字化工作總結會上明確提出，新三年行動要聚焦數字素養提升，構建“人技協同”的教育治理新生態。教育管理者需要從“技術使用者”轉變為“教育創新者”，實現“建”與“用”的良性互動循環，其角色必然涵蓋資源統籌者、數據分析師、教學改革推動者等多重維度。若缺乏具有較強數字化素養的教育管理者深度參與，再先進的設施也難以釋放潛能。

探索以“精準培訓”為重點的素養提升新路徑。人工智能技術驅動下，教育管理者的數字化素養快速提升必須以系統性專題培訓為核心，結合高質量精準培訓的機制創新，形成閉環。要持續推進教育數字化培訓，提升教育管理者數字化認知能力和執行能力。積極謀劃并開展人工智能賦能教育管理培訓行動，加強對以大數據、人工智能為導向的面向未來發展的研究，把數字化轉型作為推動培訓提質增效的重要抓手。

一是結合需求調研，建立和優化分層分類的精準化培訓體系。針對當前一些地區普遍存在的培訓“一刀切”問題，結合教育管理者素養和能力差異，從長周期視角構建“數字人才”建設工程。針對校長、行政人員、教研員、教師等不同群體設計課程模塊，涵蓋數據治理、智能決策、網絡安全等專項能力，圍繞教育管理場景設計“微課程”，增強專題培訓的實用性與針對性。二是構建實踐導向的能力轉化機制，要堅持實事求是、知行合一，通過“學中做”“做中學”不斷推動教育管理者觀念轉變，在實踐中錘煉其技術應用與問題解決能力，從而有效打破“技術恐懼”，將數字化從抽象概念轉化為可操作的行動框架。三是強化評價與激勵的雙輪驅動，將數字化素養納入管理者考核體系。目前部分地區已探索“數字領導力積分制”，將數據治理成效、創新應用案例等作為學校教師晉升、評優的重要指標。在此基礎上，可設立“教育數字化創新獎”等，鼓勵管理者突破傳統管理模式，形成教育數字化工作合力及機制。

重塑以“開放包容”為核心的觀念轉變新范式。部分教育管理者長期受限于線性管理思維和封閉式管理流程，與人工智能時代所要求的開放、共享、敏捷、協同相悖，部分管理者因擔憂權力弱化而抵觸變革。因此，需要從凝聚價值共識、建立容錯機制、重構管理權責等方面進一步推進觀念轉型。一是通過政策解讀、案例研討等方式，闡明數字化對教育公平與質量的賦能效應。二是優化容錯機制，允許管理者在試錯中探索新模式，對非原則性失誤予以免責，激發基層首創精神。三是調整利益格局，通過制度設計平衡各方訴求，重構管理權責，打破部門數據壁壘，并配套建立數據共享收益分配機制，減少改革阻力。

構建以“數智融合”為手段的戰略轉型新機制。一方面，管理者要成為“數據驅動的決策者”，通過教育大數據平臺提升教育管理決策的科學性、專業化、精準度；另一方面，管理者要扮演“生態連接者”角色，推動學校、家庭、社區、企業的資源整合。教育數字化是一場涉及制度、文化與人的全面變革，每一位教育管理者都要以數字化思維重構教育圖景，以創新勇氣突破路徑依賴。唯有以教育管理隊伍的數字化認知轉變和數字化領導力提升為支點，撬動觀念、機制、行動與生態的系統性創新和變革，方能真正實現“教育數字化”向“數字化教育”的質變，為數字化賦能教育強國建設注入持久強勁動能。